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高中学业水平等级性考试 给教学带来的挑战

来源:卓帆科技  发布时间:2016-11-07 13:45:00  浏览次数:1383  编辑:管理员

 “上海市2017年普通高中学业水平等级考命题要求”已经在本月上旬公布,似乎给摸索中的学科教学带来了光明,但是凭心而论,这样的命题要求说明仍是无法解决面临的根本问题的。

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  在以往的“3+1”高考模式中,加一科目的测试要求是属于统一高考的科目,其基本定位是满足高校选拔的要求,同时兼顾高中的课程标准,即是对已经完成高中阶段学习的对象的测试,这样势必把该学科的教学标准按照选拔要求的高区分度来看待,也就是说无论把标准拔得多高都是应该的、可接受的。

  而定位于学业水平测试的学科等级性考试,其对象是尚处于高中学习阶段的学生,其测试的目的也应该是检验学习过程中学生对学科知识掌握的程度,所以两者顶层设计的指导思想是不同的。

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  此次公布的命题要求前提是遵循教考一致的原则,但是考试招生改革方案的公布却是在2014级学生入学开展教学之后,教研部门推出的课程标准调整方案也是在第一学年即将完成之时,因此高中的学科教学在其系统性和完整性方面是与整体性的改革要求有距离的,即使仅就课程标准的调整方案而言,也难以达到原有课程标准那样的科学性。

  因此教学过程与目标之间的不一致是必然的,更何况因为学生分层而导致的各高中学校之间的差异、教师之间的差异和学生之间的差异,使得本来就没有统一模式可言的学科教学根本无法达到文本所规定的一致性要求,这已经从近期市教育考试院全面组织的不同类型学校一线学科教师的座谈会上得到了印证。

  而与之相对照的是,教育考试评价的测量理论和测量工具是相对成熟的,可以预见原则上的教考一致在不同群体中的反应肯定是不同的。

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  传统教学模式下的教师对新高考方案下的学科教学的理解是需要相当时间适应的。

  我们原有的“3+1”高考模式已经实施了二十多年,基本涵盖了目前在校的所有教师,他们自身的教学原则和方法已经深度融合于这样的模式,面对新高考方案下的教学要求,从理念、方法直到形式都面临着变革,在缺乏全方位和全覆盖的高强度培训条件下,通过自然方式达成新要求的目标,那样的变化是极其缓慢的,对此我们要有清醒的认识。

  正因为有上述这些原因,我们目前能看到的现状基本就是延续了原有加一科目的教学模式,教师的普遍反应是课时不够,学生的普遍反应是负担加重,而学校只能无奈地把所有的校园时间都变成教学时间,依然无法满足所需。

  实际上,今年5月份的地理等级性考试,在一定程度上提示了命题的方向,即在试卷结构规范的前提下,把握一定的难度,充分测试学生对学科基础知识的掌握程度、以及在不同情景下对知识的灵活运用能力,这也给教师的教学提出了知识性、工具性和实践性的要求,因此潜心研究新高考下的教学模式是所有教师面临的新挑战。


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